domingo, 5 de junio de 2011

PRODUCTO 12

La narración

1.-¿Cuáles son los resultados favorables de una buena narración?
Una comprensión, reflexiva y crítica del tema en cuestión, por medio de la reconstrucción de los hechos históricos que realiza el docente y a través de las preguntas provocadoras que modifican los esquemas cognitivos de los alumnos hacia el aprendizaje significativo.

2.-¿Qué función juega la narrativa en el proceso de la enseñanza aprendizaje de la Historia?
Es de gran importancia porque a través de ella se van movilizando conocimientos y por tal motivo, se modifican estructuras del conocimiento, basadas en el interés que el narrador fomente a través de las habilidades que muestre en las clases de historia.

3.- ¿Cuáles son las competencias que se ponen en práctica al desarrollar un texto narrativo?
Investigación, Manejo de la información histórica, Redacción, Inteligibilidad, manejo de recursos corporales y fonéticos, creación de ambientes favorables para la actividad.

PRODUCTO 17

PREGUNTAS FINALES
*        ¿ CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE EMPLEAR LA METODOLOGÍA ESTUDIADA EN ESTE CURSO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?
R= El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en relación a los hechos pasados y su impacto en el presente, una enseñanza dinámica, creativa y un aprendizaje significativo y duradero.

*        DE LOS MÉTODOS REVISADOS EN ESTE CURSO. ¿CUÁL IMPACTÓ EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
R= El empleo de la situación problema por medio de las preguntas provocadoras, porque aleja la enseñanza de la historia de la mera transmisión de conocimientos de forma pasiva, por un proceso de constante cuestionamiento y reflexión en torno a los hechos históricos.

*        ¿QUÉ APLICACIÓN TIENE LO QUE APRENDISTE EN ESTE CURSO?
R= Totalmente dirigida al desarrollo de las clases y al aprendizaje de los niños. Las estrategias aportan un nuevo enfoque a la didáctica de la historia, formativo, basado en el análisis y pensamiento crítico.

*        ¿CUÁLES FUERON LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTASTE EN EL CURSO?
R= El principal obstáculo fue el tiempo, porque muchas veces la carga de trabajo es excesiva y es necesario reorganizar y sacrificar actividades de todo tipo, por otro lado, la falta de materiales y de un espacio con internet confortable,  obstaculizó su desarrollo. Sin embargo, al final el objetivo se cumplió.

PRODUCTO 16

METACOGNICIÓN
*      ¿POR QUÉ TE INTERESÓ ANALIZAR EL PERIODO HISTÓRICO SELECCIONADO EN LA SITUACIÓN PROBLEMA?
R= Porque constituye uno de los más grandes momentos de nuestra historia, donde la fuerza, valor y decisión del pueblo mexicano logró derrocar a la dictadura de Díaz, encabezados por los distintos caudillos revolucionarios. Considero necesario retomar el valor y decisión de los desconocidos por la historia, el pueblo mexicano,  que participó en la lucha activa y férrea para transformar las condiciones deplorables en las que trabajaban sol a sol; campesinos, obreros e incluso destacar la participación de algunos personajes pertenecientes a la clase alta de la época, hombre de principios y deseos de equidad para todos los mexicanos.

*      ¿DE QUE MANERA INTEGRASTE TU INFORMACIÓN PREVIA A LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE LA METODOLOGÍA DE LA HISTORIA?
R= Considero que la información previa en relación a la forma de trabajo con la asignatura de historia, sufrió una modificación en cuanto al verdadero fin formativo de la misma, basado en la reflexión y desarrollo del juicio crítico que se debe fortalecer en los niños, es decir, la integración entendida como un agregado a las estrategias ya tratadas en las clases con el toque de la metodología basada en las situación problema con preguntas provocadoras y el aporte de una narrativa que fortalezca la capacidad de cuestionar los hechos pasados y su impacto en el desarrollo de un tiempo y espacio histórico.

*      DESPUÉS DE ANALIZAR Y PRACTICAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR HISTORIA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES, ¿QUE PREGUNTAS NUEVAS TE SURGEN DE LA INVESTIGACIÓN Y A CUALES HAS ENCONTRADO RESPUESTAS?
R= Más que surgir nuevas preguntas, aparece la ilusión y el deseo de que todas las estrategias abordadas en el curso reorienten la enseñanza y el aprendizaje de la historia, que realmente fortalezcan y desarrollen competencias en los alumnos; las respuestas que aparecieron están enfocadas a que todos los docentes debemos de estar en constante actualización porque siempre surgen nuevas formas de trabajo que se equiparan a las necesidades de las sociedades, para las cuales preparamos a nuestros alumnos día con día.


*      ¿QUÉ CREES QUE APORTAN LAS EXPERIENCIAS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO AL DESARROLLO DEL CURSO?
R= Sin duda alguna al interior de un grupo que enfrenta un proceso de formación, los aportes de todos sus integrantes constituyen una gran oportunidad de aprendizaje, en especial de los docentes con más años de trabajo, las experiencias que han adquirido en el desarrollo de su labor brindan al grupo, conocimientos prácticos sobre la funcionalidad de las distintas estrategias que se presentan, además, al integrarse la experiencia con el deseo de aprender de los jóvenes docentes se llega a un punto de equilibrio didáctico y de coaprendizaje.

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PRODUCTO 14

 LINKS DE LOS ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIÓN.
http://www.cliotv.com/index.php?go=colecciones_una&id_coleccion=1&idioma=esp

viernes, 3 de junio de 2011

PRODUCTO 13

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ACTIVIDAD 10

FUENTES DE INFORMACIÓN RELATIVAS AL TEMA DE LOS ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.

1.- SEP, (2010), Arma la Historia. Primaria I. Primero, Segundo y Tercer grado. (Traducción didáctica), Lilia Antonio Pérez, El sendero hacia la Revolución: Movimientos de protesta de obreros y campesinos. Pp. 116-121.

Este libro nos relata como los campesinos perdieron sus tierras y tuvieron que trabajar para los hacendados; las carencias que pasaban y las protestas que hacían aunque fueron reprimidas…

2.- SEP, HISTORIA 4°, “Movimientos de protesta: de obreros y campesinos”. “La oposición de –Francisco I. Madero su ideario democrático y el inicio de la Revolución Mexicana” págs. 96-100.

Nos habla del clima que se vivía en esos momentos y las reprimendas a las huelgas de Cananea y Rio blanco, así como la manera en que se perseguía a los periodistas que criticaban el régimen…

3.- Programa Educativo Nacional. Gran Enciclopedia del Saber. Ediciones Credimar. “La etapa Revolucionaria”. Págs.478-479.

El monolitismo del régimen empezó a agrietarse a partir de 1906 con las violentas huelgas, brutalmente reprimidas, en Sonora y Rio Blanco. La profunda depresión económica  de 1907 aceleró el proceso y las clases medias se incorporaron a los partidos de oposición; al mismo tiempo, una gran mayoría de los intelectuales, hasta entonces al servicio del Porfiriato, empezaba a alzar la voz contra el colonialismo económico, la falta de libertades y las costumbres disolutas de la oligarquía….

4.-SEP. Libros del rincón. “La Revolución a todo Vapor”. Claudia Burr, Ediciones Tecolote. Primera edición, 1994. Tercera reimpresión, 2004, pp. 32
Textos basados en Vicente T. Mendoza:
El Romance Español y el corrido mexicano.
Grabados:
José Guadalupe Posada, Leopoldo Méndez y Alfredo Zalce.
Fotografías:
Archivo Casasola, Fototeca INAH.
En este libro el lector viaja a lo largo del país en un tren de vapor. ¿La ruta? El territorio nacional. ¿El momento? Los años de la Revolución. A través de sus ventanas el viajero alcanzará a ver algunos de los sucesos más relevantes acontecidos entre 1910 y 1920, desde la caída del general Porfirio Díaz hasta la presidencia de Álvaro Obregón.
Fotografías y grabados de época lo ilustran. El ojo de la cámara enfoca y retiene el adiós de los enamorados, la angustia de los soldados en batalla o en desconcierto durante el descarrilamiento de un tren. El grabado, transforma la realidad con gracia, otras con malicia. Las unión de ambas expresiones artísticas sugiere, en este libro, el paso de la realidad al mundo mágico del mito  popular; el lector es quién debe ensamblar ambas versiones.
Los textos que acompañan las imágenes fueron tomados de los corridos, provenientes en su gran mayoría de autores anónimos. Cantados en verso y transmitidos de boca en boca, los corridos relatan los sucesos sobresalientes de un época y en ellos queda plasmada la memoria del pueblo mexicano.
De esta manera, corridos, fotografías y grabados invitan al lector a recorrer en un tren, “a todo vapor”, las vías por donde transitaba la Revolución, y a conocer de cerca sus pasajeros: los jefes revolucionarios y sus valientes tropas.
5.-Garcíadiego, Javier (2006), Introducción histórica a la Revolución Mexicana, SEP, pág. 21. Críticos, oposicionistas y precursores.
Los diferentes problemas enfrentados al final del gobierno porfirista generaron críticas y movimientos opositores entre las diversas clases sociales y grupos políticos; es más, las posturas radicalizadas de algunos de ellos merecen que se les considere precursores de la revolución mexicana.
Los primeros en expresar sus criticas fueron ciertos sectores católicos, influidos por las renovadoras ideas en materia social sostenidas por el vaticano desde 1891, cuando León XIII proclamo la encíclica Rerum Novarum,  que pretendía ofrecer una solución cristiana a los conflictos sociales, en especial a la radicalización del movimiento obrero, producto de las duras condiciones laborales  que prevalecían en la reciente industria europea y estadounidense. A pesar del acercamiento entre el gobierno y la iglesia católica logrado en el Porfiriato, se censuraba moderadamente a Díaz por conservar los principios liberales anticlericales de la constitución de 1857, por el alto número de masones existente entre sus colaboradores, por el apoyo otorgado a los protestantes, especialmente en el norte del país, y por la decisión gubernamental de que la filosofía positivista, abiertamente anticatólica, dominara parte de la educación pública nacional. A estos reclamos vino a sumarse la crítica sociopolítica, luego de que la encíclica Rerum Novarum, fuera adaptada por los católicos mexicanos para su entorno, abrumadoramente rural.
Aunque defendían la propiedad privada como un  derecho natural, criticaban la injusticia que dominaba la estructura de la propiedad agraria, así como las inhumanas condiciones laborales imperantes en la mayoría de las haciendas mexicanas.
De los reclamos contra la situación  agraria los católicos pasaron a censurar el militarismo, el caciquismo y la falta de democracia. Si bien no se critico personalmente a Porfirio Díaz, al que siempre reconocían grandes méritos históricos, lo cierto es que las constantes críticas tuvieron que erosionar su prestigio.  El impacto socio político de tales cuestionamientos, aunque moderados y dirigidos sobre todo a las clases medias urbanas, no puede ser minimizado.                                                                                                                                                       

6.- HISTORIA DE MÉXICO. LINEA DEL TIEMPO. Enrique Rajchenberg y Catalina Jiménez. Barcelona España, 1998. Pp. 56-66.

En este libro se narran  todos los acontecimientos que sucedieron en el mundo durante los últimos años del gobierno de don Porfirio Díaz y como influyeron en la actividad económica y social del país, estas condiciones lograron que el descontento de la población se incrementara y que don Francisco I. Madero influenciado por las ideas de liberales creara un partido político que ofrecía una nueva oportunidad de elección y como nunca antes inició campaña política  por todo el país, ante esta situación don Porfirio Díaz lo mando a encarcelar y fue así como convoco a los mexicanos a iniciar la revolución mexicana con ayuda y alianza de los caudillos Emiliano Zapata, Francisco Villa y otros más.