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LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA

Autor: Michel Huber

DE LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL TRABAJO DEL ENSEÑANTE A LA DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA.

·         La didáctica profesional es entendida como el análisis del trabajo para la formación. Se interesa ante todo por el trabajo de los actores y no por los saberes., ha convertido la conceptualización y la acción en su principal objeto.

·         ¿Qué deberá transformar con su actividad el profesor de historia? Las representaciones organizadas en un sistema de pensamiento y competencias de sus alumnos. Las representaciones se pueden evaluar después de haberlas formalizado y las competencias se aprecian según el nivel de resultados obtenidos en una tarea determinada.

·          En la enseñanza profesional lo que hay que desarrollar ante todo son las competencias y lo que hay que transformar son las representaciones, se trata de que emerjan autenticas imágenes mentales.

·         Dichas representaciones tienen una doble dimensión: social y personal.

·         El establecimiento del entorno didáctico gira alrededor de dos ejes: el contrato didáctico y el proceso didáctico.

·         El contrato didáctico es esa extraordinaria palanca que permite pasar de un mundo al otro. Son las reglas del juego, precisa el estatus y los papeles del profesor y de los alumnos., constituye un espacio de confrontación de las relaciones respecto a los conocimientos.

·         En la clase de historia se tendrá el derecho de decir lo que realmente se piensa de un hecho, de un personaje, etc.

·         El proceso didáctico es el recorrido trazado por el profesor para alcanzar los objetivos que se ha marcado y supone: La definición de objetivos operacionales, la propuesta de una actividad, la elección de documentos apropiados, la conducción dinámica de los intercambios  y el retorno necesario a la actividad para reforzar los nuevos conocimientos.

LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA.

·         El maestro debe transformar y movilizar las representaciones de los alumnos. Movilizar constituye el concepto organizador de la actividad “variables de acción”.  Por otra parte, deberá recurrir a algunas perturbaciones o alteraciones. La regulación del binomio regularidad/perturbación, da lugar a la competencia crítica.  

·         La regularidad está más relacionada con el proceso de asimilación y la alteración con el de acomodación.

·         En historia el motor que mueve las representaciones es la confrontación con las fuentes, documentos y su uso crítico. Poner en práctica situaciones problema podría ser un elemento facilitador para suscitar en los alumnos conductas de adaptación aprovechables.

LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO INSTRUMENTACIÓN DE LA ALTERACIÓN COGNITIVA

·         ¿Qué definición?

Es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que solo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir, si supera el obstáculo.

·         ¿Qué dinámica?

A partir de un choque en las concepciones de los niños que provoque un conflicto cognitivo, para poder salir de ese callejón tendrán que movilizar sus propios esquemas y representaciones, enseguida es necesaria una formalización de las representaciones iniciales. Ello permite establecer una relación con el error que dará pie al contrato didáctico. Buscar un nuevo equilibrio implica recurrir a nuevos documentos, cuando se dé forma a las nuevas representaciones y se les pueda comprar con las representaciones iniciales.

REFORZAR LA PERTURBACIÓN DURANTE LA CONSTRUCCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA.

·          En las ciencias los replanteamientos, cambios de paradigma se les ha llamado “ruptura epistemológica”, éstas son cruciales y merecen detenerse, ya que proporcionan materiales determinantes para la construcción de situaciones problema.

                             

·         ¿Qué tipo de gestión de la actividad?

R= Movilizar las representaciones previas para poderlas transformar y se recomienda el trabajo en grupos reducidos para ayudar a que emerjan los conflictos sociocognitivos mediante las interacciones verbales.

·         La metacognición alimentará las regularidades, va descubriendo que aprender supone modificar el punto de vista propio, integrando conocimientos y nuevos conceptos que tengan en cuenta la opinión de otros, es también producir competencias nuevas.

DIVERSAS MODALIDADES DE EJECUCIÓN DE LAS SITUACIONES PROBLEMA

·         El taller de escritura: Instrumento para celebrar los grandes acontecimientos del pasado, revivir los conocimientos históricos y mantener la memoria colectiva; puede ser anterior al estudio de un tema o el punto final de una secuencia.

·         Proyectos de carácter histórico: Se plantea un auténtico desafío con la libertad de aceptar una idea o rechazarla, supone la creación de un pequeño equipo multidisciplinar, en él se pueden usar películas, obras de teatro, novelas históricas, exposiciones, etc.

·         Práctica del juego:

- De simulación. Simulando actores del pasado adentrados en el terreno histórico.

- Con escenario o con normas: Mueven públicos más numerosos  y sitúan al jugador ante situaciones causadas por el juego, alimentadas mediante documentos o por el comportamiento de los actores. Representaciones, preguntas, hipótesis se enriquecen en la mente de cada cual.